Síntese Conclusiva

Tendo em vista que o objetivo principal da disciplina era compreender os processos de aquisição da leitura e da escrita em crianças de 0 a 6 anos, posso concluir que ampliei muito meus conhecimentos. Iniciei a disciplina praticamente ao mesmo tempo que comecei a trabalhar como professora em uma classe de Educação Infantil, podendo desta forma relacionar a teoria, exposta nos textos, com a pratica, vivenciada na sala de aula, e isso foi muito importante para meu desenvolvimento tanto acadêmico como profissional.

No que diz respeito minha conclusão, tendo em vista todos os textos trabalhados na disciplina, e ressaltando muito do que compreendi já foi exposto nas postagens , posso acrescentar que : é fundamental compreender que a alfabetação ocorre através de um processo, onde os alunos levantam muitas hipóteses e vão evoluindo a partir destas até “poder ser considerado alfabetizado” , é cabe ao professor não só compreender o que ocorre durante estes processos, mas também saber estimular o aluno a evoluir dentro destes processos. Acho que podemos dizer que resumidamente está é uma síntese do que eu considero mais importante dentre tudo o que eu aprendi com as leituras propostas no decorrer da disciplina.

"Avaliação do processo de produção do portfólio"

Confesso que para mim foi um grande desafio a construção deste portfólio, pois como já declarei em outras postagens nunca fui muito ligada ao mundo virtual, para ser mais sincera sempre fugi deste tipo de mídia, só utilizava o computador para digitar trabalhos, guardar arquivos e fotos, e bem esporadicamente para ler meus e-mail e visitar meu orkut.Minha relação com a internt era tão pequena que eu nem tinha interesse em ter banda- larga em casa pois achava totalmente desnecessário.
Quando o professor falou da construção do blog entrei em pânico, pois nem sabia direito o que era um. Logo de cara gostei da proposta de uma avaliação formativa, mas para mim naquele momento seria muito mais aceitável que o portfólio não fosse eletrônico.
Hoje vejo que a construção do meu blog me permitiu ampliar muito minha relação com internet, no decorrer da disciplina até internet de banda-larga eu adquiri, para poder melhorar meu portfólio.
Comecei com postagens sem imagens, sem saber como colocar os descritores, na verdade meu blog era bem “pobrinho”, hoje procuro sempre colocar imagens em minhas postagens, consegui colocar os descritores no lugar certo, infelizmente não consegui postar vídeos no blog, mas aprendi a busca-los no You Tube e voje assito com freqüência vários vídeos ( relacionados ou não com a disciplina ).
Vejo que meus textos também foram melhorando ao longo da disciplina, aos poucos fui percebendo atraves dos comentário do professor Ivan ele esperava ao pedir um “ analise crítica”, dos textos. E analisando todas as minhas postagens, mesmo tendo em vista que muitas postagens foram “re-escritas” ( melhoradas) a partir dos comentários pude perceber que minha escrita evolui muito durante o processo de construção do blog.
Posso afirmar que a disciplina me ajudou a entrar na “ era digital” e hoje não pretendo abandonar este mundo de possibilidades que descobri na internet através da construção do meu portfólio .
Desta forma avaliando meu blog de uma forma processual, posso concluir que evolui muito, sei que ainda posso melhorar em alguns aspectos, mas de uma forma geral, posso concluir evolui muito durante o semestre alcançando meus objetivos de forma satisfatória.

Análise do texto : Aprendendo a ler e a escrever

Neste texto o objetivo central da autora estudar a maneira como a criança constrói seu conhecimento no campo da linguagem escrita.

A autora explica que antes de compreenderem como funciona os sistemas alfabéticos, as crianças já começam a diferenciar o que e desenho do que é escrita. Desta maneira começam a estabelecerem algumas hipótese como se da a escrita de determinadas palavras. Dentre essa hipóteses a autora destaca o principio da quantidade mínima , onde a criança percebe que é preciso uma seqüência de letras para que se possa ter uma palavra ex.: ” aaa” para Ângela. E o principio da variação interna, onde a criança percebe que a seqüência de letras que constitui uma palavra não pode ser construída por letras repetidas ex.: “aglea” para Ângela .
Em uma parte muito importante do texto pare do texto a autora explica que para uma criança muito pequena um texto escrito não diz nada, pois para ela um texto escrito não é algo simbólico, porem por volta dos 4 anos já são capazes de aplicarem um sentido ao texto escrito por que conseguem imaginar o texto a partir de seu potencial comunicativo.
Assim que a criança começa a estabelecer um significado para o texto escrito, ela sempre relaciona o que esta escrito ao nome de determinado objeto , ou seja , para ela o texto escrito serve para denominar alguma coisa (objetos ou pessoas) .
Sendo assim a criança que já consegue ver o texto a partir de seu potencial comunicativo, provavelmente apontara para o texto escrito, quando lhe for perguntado “ o que se pode ler”.
Por relacionar o texto escrito ao nome das coisas, a criança ao ver a figura de um macaco e a representação escrita macaco ao ser perguntada o “ o que diz o texto” ela ira responder macaco, mas se a figura do macaco for trocada pela figura de um elefante, para ela a mesma representação escrita ( macaco ) irá significar elefante. Mas a adiante a criança ira perceber que o sentido da palavra não muda junto com a ilustração, ou seja, ela irá continuar respondendo que esta escrito macaco mesmo quando trocarmos a ilustração do macaco pela ilustração do elefante. Á esta relação feita pelas crianças do texto escrito e o nome dos objetos, damos o nome de hipótese do nome.
Para as crianças em fase de pré-alfabetização, o que pode-se lêr não é necessariamente o que está escrito, ou seja : O adulto pode ler em voz alta a seguinte fase “ A menina está comendo chocolate” ( acompanhando a frase a ilustração de uma menina comendo chocolate). Mesmo tendo escutado a leitura feita pelo adulto, quando foz perguntado a ela o que esta escrito ela ira responder “ menina” , “chocolate”.
A evolução deste estágio se dá quando a criança é capaz de englobar outros significados ao texto que não seja somente nomear.
A alfabetização como já vimos anteriormente é um processo, e um ponto muito importante é conhecer os vários níveis pelos quais as crianças passam antes de chegarem á uma escrita convencional:

Nível pré-silábico: Neste nível existe uma ausência de relação ente a letra e o som da palavra.
Nível silábico : Existe uma correspondência entre as partes da palavra e som. Neste estagio a criança estabelece uma letra para representar uma á uma as silabas da palavra ( uma letra para cada silaba)
Nível alfabético – Neste nível a criança relaciona a letra com o som, ou seja “ aprende” a ler da maneira formal.

Observação:

Como não consegui ilustrar está postagem com os videos da autora, abaixo estão os linkes, como uma sugestão para complementar a analise deste texto :

Alfabetização - Telma Weis (1ª parte)http://www.youtube.com/watch?v=2wK9lw2cehI

Alfabetização - Telma Weis (2ª parte)http://www.youtube.com/watch?v=RzR-ga8ke9U

Alfabetização - Telma Weis (3ª parte)http://www.youtube.com/watch?v=85anC1wxGoA

Alfabetização - Telma Weis (4ª parte)http://www.youtube.com/watch?v=WiMcSsryCG0

Analise do texto : Alfabetização em processo ( Emilia Ferreiro)

Os problemas cognitivos envolvidos na construção da representação escrita da linguagem


Este texto do meu ponto de vista é muito importante pois prova a lógica existente nos “rabiscos” esboçados pelas crianças em suas tentativas iniciais de dominar a escritas. Muitas das vezes nos educadores olhamos esses supostos erros, e simplesmente consideramos equivocada mente todo aquele embaralhado de letras ou símbolos , uma bobagem sem importância alguma no desenvolvimento de uma escrita “correta”
Logo no inicio do texto a autora faz menção aos modos de representação que as crianças passam até chegar a uma escrita alfabética. Inicialmente não procuram fazem relação entre o que se fala e o que se escreve( pré-silábico). Em um segundo momento o aluno começa a relacionar a fala com a escrita, tentando estabelecer uma relação entre o número de silabas e o numero de letras existentes na palavra. (silábico ). O terceiro momento se da quando o aluno compreende os princípios alfabéticos.
No decorrer a autora cita algumas das dificuldades enfrentadas pelas crianças durante o percurso citado acima, tais como o fato de não existir nenhuma base clara para que a criança em processo de desenvolvimento alfabetização possa fazer distinção entre os números e as letras, tendo em visa que ambos são constituídos a partir da combinação de dois tipos de linha pauzinhos e bolinhas.Outra grande dificuldade esta relacionada as inúmeras representações gráficas das letras ( minúsculas, maiúsculas, de forma, cursiva). E a dificuldade de relacionar o todo e as partes que o constitui, sendo o estudo da ultima o tema central do texto .
Para superar estas dificuldades a criança cria algumas hipóteses interessantes, uma destas e a “ hipótese da quantidade mínima”, onde a criança compreender que não e possível escrever uma palavra com uma única letra. Uma outra é a “ variação interna” onde a criança percebe que a partir de uma única seqüência de letras não é possível ler palavras diferentes .
Para estabelecer a quantidade de letras com que determinada palavra será escrita, as crianças atuam da mesma forma que em domínios matemáticos, estabelecendo uma relação entre as partes da palavra escrita ( letras), e as partes da palavra falada suas silabas. Desta forma para escrever uma palavra basca contar seu numero de silabas, e escrever uma letra para cada uma das silabas.
Inicialmente a criança se prende apenas a quantidade de letras sem se preocupar com quais letras devem ser utilizadas, mas aos poucos ira percebendo que não serve qualquer letra devido á hipótese da variação mínima.

A interação da escrita antes da leitura convencional


Nesta parte do texto a autora se volta para o processo de interpretação de texto, estabelecido pelas crianças antes de saberem ler.
A autora explica que inicialmente a criança acredita que as letras impressas representam o nome dos objetos ( hipótese do nome). Desta forma para uma criança por volta dos 3 anos de idade, as letras impressas em uma lata de leite querem dizer leite.
Crianças entre 4 e 5 são capazes de distinguir o que está realmente escrito do que pode ser lido, a autora cita o exemplo de uma gravura de um pana na água onde o texto impressos diz: “o pato nada” , mas essas crianças podem ler “ pato” e a “ água”, “ o pato esta na água” , “ o pato esta nadando” , entre tantas outras possibilidades estabelecidas pelo contexto. Deste modo é importante ressaltar que para crianças que ainda não sabem ler formalmente, a “leitura” de uma palavra está diretamente relacionada ao contexto.
A autora estabelece alguns níveis de desenvolvimento em relação ao significado do texto escrito :
*Nível 1_ A leitura depende exclusivamente do contexto : As letras “ GATO” podem dizer gato se estiver sendo ilustrada pela gravura de um gato, mas as mesmas letras ( GATO) podem dizer elefante se a ilustração for a figura de elefante.
* Nível 2 _ Neste nível a criança já percebe que se uma seqüência de letras da nome a uma determinada gravura, esta mesma seqüência não poderá dar nome a uma outra.
* Nível 3 _ a criança começa a atentar para as propriedades do texto escrito.As primeiras propriedades que são levadas em consideração dizem respeito a aspectos quantitativo, tais como , quantidades de linhas, quantidade de seguimentos escritos quantidade de letras de um seguimento.

Oralidade e Escrita

Esta postagem é uma síntese conclusiva dos exercícios reflexivos relacionados ao Texto 2: Oralidade e Escrita de FÁVERO, Leonor L. ANDRADE, Maria Lúcia C. V. AQUINO, Zilda G. O.
Um ponto muito abordado pelas autoras no texto é a atividade conversacional, que deve ser compreendida como o dialogo ente duas ou mais pessoas a respeito de um determinado assunto, onde a fala dos participantes se alternam.
Segundo Shelegoff a conversação tem três elementos fundamentais: a realização, a interação e a organização. A realização, é o inicio, já interação é a interferência do interlocutor no assunto e a organização é a forma que construí o discurso. Para trabalhar a oralidade da criança estes conceitos são muito importantes, para que a mesma seja capaz de iniciar uma conversa, interagir com outros falantes .
N o decorrer do texto as autoras citam o modelo de organização conversacional idealizado por Ventola( 1979),este modelo é composto das seguintes variáveis:
* Tópico ou assunto _ deve ser entendido como o que prpporciona o contato ente os falantes , ou seja , como o próprio titulo já diz é o assunto de que se fala.
*Situação _ diz respeito a ocasião como a conversa ocorre, ou seja em que fato do cotidiano ela se deu. Ex : em um Bar ,em uma causada esperando o sinal fechar, entre outros milhares de contextos que podem proporcionar uma conversa.
*Papes dos participantes- Diz respeito ao comportamento do participante na conversa, este é determinado pela situação. Ex.: em um bar conversando sobre futebol com os amigos nos comportamos de uma maneira e em uma reunião de negócios com o chefe de outra.
*Modo- Representa um grau maior ou menor de formalidade.
*Meio- corresponde ao canal de comunicação pelo qual a mensagem esta sento transmitida.Ex.: Face a face, via e-mail, telefone, torpedo etc.
Segundo a proposta de Dittmann (1979)o texto falado possui algumas características especificas, sedo elas :
*Ter mais de uma pessoa ,pois só assim é possível que ocorra a interação, pois um individuo não pode interagir com ele mesmo.
*É necessário que ocorra ao menos uma troca de falantes ,
*É preciso que o dialogo ocorra em um tempo determinado.
*É necessário que ocorra uma seqüência de ações coordenadas, podendo ser pergunta- resposta, afirmação- comentário etc.
*É deve ser centrada em um determinado assunto.
A fala pode ocorrer em dois níveis: local e global . No nível local é caracterizado por turnos, onde ocorre uma relação em pares, em que a primeira é sempre condição para a segunda. Como pode ser observado no exemplo abaixo:


Ex1.: (1) Qual a sua merenda hoje?
(2) Batata com suco.

Pode-se observar no exemplo que a resposta da segunda criança só ocorre devido a pergunta da primeira.

Já no nível Global ocorre um desvio de tópico, ou seja uma mudança de assunto, e depois uma retomada ao assunto anterior. Observe o exemplo:

Ex2.:(1) Qual sua merenda hoje?
(2) Bolo de Festa
(1) Você foi no aniversario do Junior ontem ?
(2) Fui , foi legal !
(1) Minha mãe não me deixou ir .
(2) Mas você o que troce de merenda?

Um outro ponto muito interessante do texto, e onde as autoras tratam a importância da coesão e da coerência no texto falado.Os recursos coesivos mais freqüente são os seguintes: coesão referencial, recorrencial ou seqüencial.
A coesão referencial diz respeito as repetições do mesmo item lexical, ou seja a repetição da mesma palavra em uma determinada fala.
Ex.: Trabalhei muito hoje, fiz muitos relatórios, tava muito complicada a elaboração dos relatórios, e todos os relatórios deveriam serem entregues antes do meio dia. Eram mais de 20 relatórios . Estou cansada não agüento mais ver relatórios.

A coesão recorrencial é marcada pela paráfrase, ou seja ocorre uma substituição de uma palavra, por um outro termo.

Ex.:(1)A Ana ta foi para o recreio.
(2) Vou merendar com ela.

A coesão seqüencial : Verifica-se a presença de conectores.
EX.: (1)Vamos para a show hoje, né?
(2) Claro , mas vamos sair daqui umas 22:00, ok?
(1) Tudo bem ! mas sem hora para voltar, né?

Segundo o autor existem quatro elementos básicos que contribuem para a estruturação do texto falado, sendo estes o turno, o tópico discursivo, os marcadores conversacionais e o par adjacente. Abaixo proponho-me a detalhar cada um destes:
*Turno: É a produção de um falante quando está com a palavra, é importante destacar que durante uma conversa os turnos se invertem, ou seja, ora um individuo é falante ora ele é ouvinte.
Estima-se que um participante fale de cada vez , mas não se deve tomar isso como regra tendo em vista que nem sempre isso ocorre.
Exemplo:L 1 Amanhã tenho que entregar o trabalho de história...
L2 Eu já entreguei....
L3 Eu nem comecei a fazer...
L1: Não vai dar tempo e um trabalho complicado...
A conversa acima ilustra uma situação comum onde à inversão constante de turnos. Sendo assim o turno deve ser entendido como o modo de se expressar do falante, seja com uma frase, um gesto ou até mesmo com o silêncio.

TÓPICO DISCURSIVO- É o assunto de que se fala .Deve-se ser entendido como um termo estrutural. O contexto da situação interfere no tópico . O tópico se da através da interação de dois ou mais falantes , que concordam em falar de um mesmo assunto por determinado tempo.


L1: A novela hoje vai pegar fogo!!!!
L2 : Realmente li no jornal que a mocinha vai largar o mocinho...
L1 : Mas será ela está grávida ....

Acima podemos perceber que dois falantes resolveram falar de um determinado assunto, ou seja , a novela é o tópico discursivo desta conversa.

MARCADORES CONVERSACIONAIS: São termos como: claro , certo, uhn,ahn, viu sabe? , Ne?, quer dizer, então , ai , risos, pausas , mudanças no tom de voz ou no ritmo da voz . Ou seja são elementos que marcam a conversa.

L1: A comida da Maria e ótima !!!!
L2: é né..

Neste exemplo a fala do L2 deve ser compreendida como um marcador conversacional

PAR ADJACENTE:

É quando a segunda fala é uma conseqüência da primeira , este fato ocorre em situações como: pergunta –resposta , convite- aceitação ou recusa, pedido- concordância ou recusa, saudação- recusa . Este fato ocorre em praticamente todas as conversações . Ele ocorre para organizar a conversação, podendo ser um elemento introdutor do tópico discursivo.

L1: Você vai a festa do Paulo?
L2: Vou sim...
L1 : Que legal eu também vou ...
L2 : Você conhece o Paulo a muito tempo?
L1 : Sim, gosto muito dele...

Neste caso observa-se que o par adjacente deu inicio a conversa, onde o Paulo tornou-se o tópico.

Aulas dos dias 16 e 23 de junho

Nestas aulas discutimos o capitulo seis ( Praticas de Linguagem Oral e Alfabetização Inicial na Escola: Perspectiva sociolingüística. do livro Contextos de Alfabetização Ana Teberosky e Núria Ribera,que complementa o capitulo quatro ( Contextos de alfabetização na Aula ), já analisado anteriormente .
Neste capítulo as autoras, tratam o problema que os alunos enfrentam quando a sua lingua materna, ou seja a língua falada em sua comunidade e diferente da língua na qual ele deve ser alfabetizado, ou seja a língua utilizada pela escola.
Como sugestão para este problema as autoras apresentam uma proposta de alfabetização bilíngüe, onde o processo de alfabetização e iniciado a partir da língua materna . Nessa perspectiva espera-se que o aluno aprenda a ler em duas línguas.
Trazendo o tema para a realidade Brasileira posso compreender que deve-se entender a língua utilizada pela escola sendo o Português Padrão,e a língua materna como as variedades lingüísticas ( regionais e sociais ) do Português .
A alfabetização bilíngüe parte do pressuposto que a língua materna não deve ser desvalorizada nem esquecida pela escola , Sendo uma função da escola apresentar ao aluno a língua padrão como uma outra possibilidade, para que o mesmo possa decidir quando usar uma ou outra .
É muito importante que nós educadores possamos compreender que para um que um aluno aprenda a Língua padrão, não existe a necessidade de “apagar” seu conhecimento prévio, ou seja, não à necessidade da escola desvalorizar a língua materna do aluno.

Aula do dia 09/06

1º Socialização

A socialização foi muito boa, me tranqüilizei, pois nas ultimas semanas trabalhei muito para conseguir atualizar meu portifólio, e foi muito bom saber que Graças a Deus estou alcançando os objetivos, sei que ainda falta muita coisa e pretendo melhorar mais a cada dia, mas saber que estou muito feliz em saber que estou no caminho certo.
Vocês não podem imaginar minha felicidade a cada nova ferramenta que consigo manusear, pois mesmo que para alguns pareça muito simples para mim é uma grande vitória pois a algum tempo atrás eu nem sabia o que era um blog, é hoje sinto que finalmente consegui entrar na era digital.
Além disso pude expor minha opinião, afirmando mais uma vez que admiro muito o trabalho do professor e a proposta de avaliação formativa , e declarar o quanto que a disciplina tem me ajudado a crescer profissionalmente.
Nada como saber que nossos esforços foram reconhecidos ! Valeu a pena aceitar esse desafio!